SC一小科学教学反思（2 / 2）

上课前收集学生前概念：操作学习任务单。

明确：学生已经知道的知识，学生通过自学能明白的知识，学生通过组织讨论能明白的知识，需要老师引导才能了解的知识，需要自我操作实践才能掌握的知识，目前还不能理解的知识

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目标引领课堂，课堂践行目标

1.可操作性

2.提高“学习策略，情感态度，文化意识”渗透隐形目标。

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课前做好工作：学生任务单

学生掌握得越多，教师就越轻松

课后及时反馈学生的错误概念

学生的错误知识越少，老师就越轻松

课中注意学生的交流讨论，发现问题解决问题，老师充当临时裁判

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课程有效：不要过于注重学生已经知道的知识，讲学生模糊和不懂，有兴趣的知识。

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教师基本行为规范：

课前：铃声一响，在教室候课；提取打开课件

课中：上课要用的本子，叫课代表提前发下；教具提前准备

正常上课，按时下课

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1.进入实验室，要么坐好，要么出去

纪律，严肃的地方做严肃的事情

想想下一个来这班级上课的老师

2.与学习无关的嬉闹，制止

3.正确评价导向：记录本1/4,作业本1/4,课前准备1/10,考试1/5，上课1/5

4.材料体现结构性，经过精心设计与典型教学材料的组合，有丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。这种材料组合，既能揭示教学内容有关一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，还应贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢。

有结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。教师为学生提供什么样的材料直接决定了课的质量与效果。

可以是实物，仪器，视频

倾听：点头，摇头

记录先观察有无，注意科学问题的设置

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建议：面向学生而不是黑板；先严后宽，先紧后松；材料应达到学习的最佳效果，把有结构的知识和活动联系起来；自己的话少点，听清学生的话外音；教学设计要有目的性

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促进有效学习的三大支柱

1.教育理想的引领

2.教育技术的支撑

3.高校课堂的探究;